Archivo de la categoría: Resumen de clases

Algunas conclusiones acerca del ejercicio nº 6: Facebook, luego existo

17/09/2014

El resultado de la corrección del ejercicio arrojó los siguientes resultados:

– El Punto de partida es la presentación del Tema. Sin embargo, en algunos casos, no había una presentación del Tema, sino hasta párrafos posteriores. Se debe presentar el Tema sin rodeos.

– La hipótesis debe presentarse en el segundo párrafo. En varios ejercicios aparecía en párrafos más avanzados, en otros, ni siquiera estaba especificada. La hipótesis es una aseveración o negación sobre el Tema.

– La palabra del periodista tiene que estar plasmada. No solo en la conclusión.

– Una argumentación sin conceptos no existe. El concepto es la información.

– No es conveniente hacerla en primera persona.Corresponde hacerlo en tercera persona o en primera persona del plural. Ésta última es muy pertinente porque trata de convencer a la audiencia de que son muchos los que piensan o actúan de esa manera.

– Los argumentos corroboran la hipótesis.

– La hipótesis se sostiene con conceptos.

– Pensar el uso del hipertexto como una forma de trasladar la información.

– La conclusión debe ser contundente y estar en concordancia con la hipótesis.

Básicamente, la planificación debe realizarse siguiendo la superestructura de argumentación secuencial: Cuadro 1 | Cuadro 2.

Algunas conclusiones acerca del trabajo práctico nº 5: Narradores

17/09/2014

Puntos comunes

– Todavía publican fotos sin pie de foto.
– Los nodos deben ser breves, pero con contenido. Aquí ponen a prueba su capacidad de planificación.
– He encontrado nodos describiendo que es un «mate». Cuando digo que un nodo debe ser breve, no me refiero a que escriban: Mate: es un …. Un nodo debe ser tan interesante como el texto principal.
– El contenido de los nodos (para este trabajo práctico) debía ser en relación al texto principal. En algunos casos cumplieron con la consigna y en otros no. Es decir, el contenido de los nodos. que algunos elaboraron, fue en relación a la palabra clave que enlazaban, y no al texto principal.

Fue un práctico productivo

– En líneas generales las narraciones están bien. Hay textos muy buenos: un buen indicio para lo que va a ser el año que viene donde las narraciones serán las protagonistas.

Felicitaciones a quienes entregaron el trabajo a tiempo. También, a quienes lo rehicieron.

Saludos.

Resumen de la sexta clase: Argumentación

17/09/2014

El tema que desarrollamos fue Argumentación. Antes de empezar les recuerdo, a los que asistieron y también a los que faltaron, que el sábado 13 de septiembre es el examen de la materia. La modalidad (oral o escrita) la publicaremos antes del miércoles. Los temás son los vistos durante la cursada.

Argumentación:

El comienzo

La argumentación es una modalidad de pensamiento. Ha pasado el tiempo, sin embargo, el modelo de Aristóteles sigue siendo la estructura para estudiar la argumentación.

El origen de la argumentación fue en el siglo V,  en la Grecia Antigua, con los Sofistas que defendían el sistema democrático. Esto dio origen a la Retórica.

La retórica se basa en persuadir. En este sentido, el modelo de Aristóteles señala que se debe conocer a la audiencia para lograr persuadir: conocer lo que sabe y lo que ignora.

Antes de continuar, debemos establecer la diferencia entre persuadir y convencer. Según Aristóteles el filósofo deja para el convencimiento el camino del razonamiento puro, puede juzgarse en términos de verdad o de falsedad.

En cambio, para la persuasión es una actitud psicológica que aspira a emocionar al auditorio, es decir, interesan más los resultados que desea obtener el orador o escritor, que el proceso lógico que sigue para conseguirlo. Sus resultados serán evaluados en términos de eficacia y verosimilitud, y no de verdad o falsedad.

Así,  la  filosofía y las ciencias para convencer  acuden a oraciones cuya verdad o falsedad es mensurable, es decir, verificables. Más aún, recurren a la capacidad de razonar de los individuos. Dejan afuera la apelación a los sentimientos y las emociones; a los elementos irracionales del hombre.

Por su parte la argumentaciónademás de emplear la razón, busca el asentimiento por vía de la apelación a lo emocional. O sea; apela a la esfera de lo menos racional de las personas. Busca una adhesión con el objetivo primordial de transformarla en una acción concreta.

En este sentido, la eficacia de la argumentación depende de la verosimilitud con que el escritor presente los hechos, juicios y conclusiones, y de la consistencia con que logre encadenarlos en el texto.

Fuentes: Evolución histórica de la argumentación|

Los primeros estudios sobre la argumentación – Mabel Marro y Amalia Dellamea

Antes

Aristóteles define la retórica como una disciplina argumentativa. Entiende por retórica a la facultad de conocer en cada caso aquello que puede persuadir.

El filósofo escribió dos libros: la Poética y El arte de la retórica. La poética es un arte imitativo que se manifiesta por medio de la tragedia, la épica, la comedia. Por su parte; El arte de la retórica se refiere a los fenómenos de la comunicación cotidiana, del discurso público.

En este cuadro, el orador es el que tiene que emplear un discurso y persuadir al auditorio, tiene que ver qué dice pero además cómo lo dice.

Para él, el discurso se conforma de tres elementos,

-del que habla (hoy diríamos el argumentador),

-de aquello acerca de lo cual se habla (el tema) y

-de aquél a quien se dirige, el o loS oyente/s (el auditorio o el argumentatario).

La retórica genera en el discurso los siguientes tipos de operaciones:

1. Inventio.

2. Dispositio

3. Elocutio

4. Actio.

5. Memoria

Para más datos sobre estos conceptos pueden consultar la fuente.

Fuente: La retórica aristotélica – Roberto Marafioti

Estructura argumentativa – Elementos 

Teun van Dijk analiza la estructura argumentativa por medio del diálogo persuasivo. Se trata de convencer al oyente de la corrección o la verdad de la aseveración.

¿Cómo persuadimos?  Presentado pruebas, suposiciones que  confirmen la hipótesis y la hagan plausible, o bien suposiciones a partir de las que pueda deducirse la aseveración (confirmarse lo que se afirma).

El esquema básico de estas estructuras es la secuencia hipótesis (premisa)- conclusión. Pero, más allá de la relación hipótesis – conclusión, la hipótesis puede dividirse en distintas suposiciones (otras hipótesis). Anteriormente, se llamó a esto premisa menor y premisa menor. Las premisas son lasjustificaciones.

Según él, cada argumento debe otorgar legitimidad a un texto. Es decir, cada argumento refuerza (si se quiere ser más específico) la idea principal. Legitimidad y refuerzo son los puntos de partida de una superestructura argumentativa. También, legitimidad, refuerzo y los hechos forman lascircunstancias.

En este contexto se encuentra el marco, que es donde se insertan las circunstancias. De esta manera, marco y circunstancias forman la justificación.

En este panorama, los hechos son importantes en una situación determinada (marco de la argumentación). Si se necesita ser más preciso en una circunstancia se debe formular un argumento en la demostración (una justificación). Pero, determinados puntos de vista pueden quedar implícitos y esto depende del contexto – marcos. Debemos saber qué decimos y que omitimos. Conocer a nuestra audiencia.

Finalmente, con la recursividad complejizamos una estructura argumentativa.

Argumentación Secuencial

En los siguientes ítems, resaltamos los pasos para que no se pierdan cuando hagan las Argumentaciones.

1) Argumentacion Secuencial

Es decir:

Punto de partida: aquí presentamos el tema, sin rodeos, simplemente el tema.

Hipótesis o Proposición: es una aseveración, una suposición. Confirmamos o rechazamos algo. A favor o en contra. El autor explicita su intención

Luego empezamos a demostrar:

Demostración:

– Argumento 1

– Argumento 2

– Argumento n (es decir, pueden ser todos los que necesiten para demostrar su hipótesis).

Y finalmente, la conclusión.

La Hipótesis y Conclusión deben estar en consonancia. La conclusión reitera la idea presentada en la proposición.

2) Cada uno de los argumentos que constituyen la demostración deberán constar de:

– una idea o concepto que justifique la hipótesis planteada y un recurso que sostenga esa idea.

3) Los recursos más utilizados en una argumentación son:

– Información.

– Estadísticas: Es el estudio de los métodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir y analizar datos, con el fin de hacer inferencias científicas partiendo de tales datos.

– Citas de autoridad.

– Preguntas retóricas: Es una pregunta que se formula sin esperar respuesta. Su objetivo es reforzar o reafirmar un punto de vista, dando por hecho que el interlocutor está de acuerdo.

– Ejemplificación: En la argumentación se ofrecen ejemplos que sustenten la afirmación o negación expresada en el argumento.

– Comparación: Es una Figura Retórica de significación  que consiste en establecer una relación explícita entre un término real y uno alegórico o imaginario de cualidades análogas. Esta comparación está marcada típicamente por medio de “como”, “cual”, “que”, o “se asemeja a”

– Infografías: Su objetivo es informar  por medio de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones.

4) En una argumentación, no es conveniente el uso de la primera persona del singular. Corresponde hacerlo en tercera persona o en primera persona del plural. Ésta última es muy pertinente porque trata de convencer a la audiencia de que son muchos los que piensan o actúan de esa manera.

Para terminar, en la argumentación secuencial y en la argumentación dialéctica (que no desarrollamos este año) el correcto uso de los conectores es importante para lograr coherencia en la secuencia de los textos argumentativos. También,  el uso de adverbios, frases adverbiales y pronombres relativos.

Algunas conclusiones acerca del trabajo práctico nº 4: Palabra ajena

17/09/2014

– Muchas de las fotos no tienen el ya famoso: pie de foto.

– Muchos nodos tienen información que no es de ustedes, en estos casos, deben llevar la fuente. Como lo hacemos en el texto principal cada vez que usamos información externa.

– Se están olvidando del uso de las comas en los conectores. A saber, después de un conector va una coma. Si el conector esta en el medio de una oración, va entre comas.

– Hay un exceso de las citas directas. ¿Y las demás?

– En los comentarios también hay correcciones. Revisen.

Los trabajos están bien en general. Felicitaciones a quienes lo entregaron en la fecha pautada. También a quienes rehicieron el trabajo.

Saludos. Más tarde arranco con el ejercicio nº 5.

Resumen de la clase nº 5: Narrativa

17/09/2014

El sábado 30 de agosto fue la quinta clase de Redacción 1. El tema del día fue: Narrativa. Pero, antes de empezar con el tema propuesto, llegamos a algunas conclusiones con respecto al trabajo práctico nº 3: Planificación y Revisión. A saber:

– Los textos que realicen para los trabajos prácticos deben ser breves. Lo pueden lograr si organizan las ideas en menos párrafos. Para esto, es necesario una buena planificación y revisión.

– Los párrafos deben ser breves. Deben tratar de que cada párrafo contenga una idea.

– Los nodos deben ser breves.

– Las fotos deben llevar un pie de foto. Si colocan varias fotos, cada una tiene que llevar un pie de foto.

– La fuente periodística (que ubican al final del trabajo) debe tener una palabra u oración que me informe de antemano hacia donde dirige. No, el url.

– Las consignas deben respetarse. Forman parte del proceso de aprendizaje.

Bien, vamos al tema del día: La Narración.

¿Qué es una narración sencilla y natural?

Es la comunicación cotidiana. Se trata de una narrativa sencilla y natural porque primero es oral y luego pasa a ser un texto (textos narrativos: chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.). En oposición, las narraciones complejas son los cuentos, novelas (estructuras literarias).

¿Qué contamos en una narración?

En una narración contamos un hecho importante, un relato interesante. Narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros. No es importante relatar si a la mañana me levanto a las 8, me lavo la cara y los dientes y luego desayuno. ¿Qué quiero decir con esto? Que en muchas narraciones surgen este tipo de descripciones que no hacen al tema central del texto. Lo que no quiere decir que  no podamos contar estos detalles. Podemos, siempre que sean funcionales al tema principal. Que sean necesarios. Relacionamos estas cuestiones con el marco de conocimiento.

¿Cuáles son los elementos de una narración?

Acción: contamos algo interesante, es decir; un suceso. A su vez, las acciones de dividen en tipos de acciones. Hay principales – o núcleo – y secundarias (amplían la información, no son el núcleo, acompañan a las acciones núcleo y permiten que estas se lleven a cabo y  ofrecen zonas de descanso. Las acciones secundarias no existen sin las primarias).

Personajes: principales y los secundarios. Para referirnos a los personajes podemos usar los estilos directo, indirecto e indirecto libre.

Estilo Directo: es la reproducción textual de las palabras de los personajes (a través del guion de diálogo, comillas o dos puntos para introducirlas).

E. Indirecto: el narrador no deja que los personajes hablen directamente, los refiere en su propio enunciado. En la mayoría de los casos, el narrador mantiene su lecto y su registro sin que se contamine con los correspondientes al personaje.

Estilo indirecto libre: el narrador no reproduce ni narra las palabras del personaje sino que adopta su perspectiva. Esta forma en que el narrador ve como vería el personaje y habla como hablaría el personaje, es decir que adopta su perspectiva. En este caso, no se usan marcas gráficas para introducir el discurso ajeno pero sí signos de exclamación y de interrogación; los tiempos verbales se corresponden con el estilo indirecto pero faltan los verbos realizativos y se conserva el lecto y el registro del personaje.

Marco: establece el Espacio y Tiempo. Cada suceso tiene lugar en una situación determinada, en un espacio y a una hora establecida. El tiempo puede ser lineal y no lineal (saltos en el tiempo).

¿Narrador y autor es lo mismo dentro de una narración?

El narrador está dentro del relato; realiza el acto de contar la historia. Como personaje puede o no participar de los hechos. Es una figura de papel que existe en y por la narración, se lo puede encontrar en sus palabras. Puede narrar en primera, en segunda y en tercera persona.

El autor es el personaje de carne y hueso que escribe.

Entonces, tenemos al narrador que cuenta la historia y al narratorio u oyente-lector (que puede estar explícito o implícito).

Debemos tener en cuenta tanto las circunstancias de construcción del texto, en las que se inscribe el autor, cuanto las circunstancias de construcción de sentido que provoca la reescritura de ese texto por parte del lector.

La realidad y la ficción

En el relato ficcional el narrador, el narratorio y el mensaje forman un circuito ficcional de comunicación, a su vez, este circuito está enmarcado alcircuito real de la comunicación.

Circuito real de comunicación: Enunciación literaria

Autor real: José Hernández Obra: Martín Fierro | Lector real: Público lector

Circuito ficcional de comunicación: Enunciación ficcional

Narrador: Martín Fierro Relato de sus penas | Narratorio: oyentes en la pulpería

La verosimilitud

Podemos pensar a  la narrativa como posibilidad de ordenar la experiencia, de (re)construir la realidad.

En el relato no procuramos establecer la verdad: sí la verosimilitud. Con la verosimilitud intentamos ajustarnos a la verdad. La verosimilitud se relaciona con ajustarse a una coherencia interna, propia del relato (mundo posible).

Bruner dijo que la narrativa se constituye en dos panoramas:

Panorama de la acción: comprende las intenciones, metas, situaciones e instrucciones.

Panorama de la conciencia: es lo que saben, piensan y sienten los que intervienen en las acciones.

¿Cómo se puede focalizar el relato?

En tres alternativas:

Focalización cero: cuando el narrador sabe más que sus personajes y no explica como obtuvo la información. El narrador es OMNISCIENTE (utiliza la tercera persona).

Focalización interna: cuando el foco de percepción recae sobre alguno de los personajes, se puede dar de dos maneras, cuando el narrador es protagonista o cuando se sigue a los protagonistas.

Focalización externa: el foco de percepción se ubica fuera de todo personaje, es un narrador que sabe menos que cualquiera de los mismos. No tienen posibilidad de acceso a ninguna conciencia (utiliza la tercera persona). El narrador es NO OMNISCIENTE.

Estucturas narrativas. Teun van Dijk (Ver cuadro)

La estructura de las narraciones literarias deriva de los textos naturales a través de transformaciones bastante complicadas.

En este contexto, la narrativa tiene una superestructura particular, para ello presentamos la superestructura que plantea Teun van Dijk:

Los componentes son: Suceso | Complicación | Resolución | Episodio | Trama | Evaluación | (Moraleja) | Historia = Narración.

Al comienzo dijimos que los textos narrativos refieren a las acciones de personas, por eso, por ejemplo, se diferencian de un catálogo. Y, que estas acciones deben ser interesantes. Así, el hecho importante es un suceso (se da en un lugar determinado, hora determinada, situación determinada).

Una parte del texto de la macroestructura tiene la función de expresar unacomplicación (que es una superestructura ya que raramente puede ser descripta en una sola oración. Se forma en una o más oraciones).

La resolución es la resolución de un suceso. Puede ser negativa o positiva. O terminar bien o mal.  Entonces; complicación y resolución forman elsuceso.

El marco engloba varios sucesos.

El suceso y el marco conforman un Episodio.

Suceso Episodio son de carácter recursivo (es decir; que vuelven a ocurrir después de un intervalo, que se repiten y pueden tener lugar en sitios diferentes).

Una serie de Episodios conforma la Trama.

Hay otras categorías que aparecen en las narraciones, por ejemplo: laEvaluación: aquí los narradores reproducen los suceso, pero también aportan su reacción mental (opinión, valoración). La evaluación es una reacción mental del narrador frente a la trama.

Trama y Evaluación forma la verdadera Historia.

Marco, evaluación y moraleja pueden quedar implícitos.

Finalmente, he llegado al final, creo que este resumen se extendió un poquito. Estamos en contacto.

Saludos.

Conclusiones acerca del trabajo práctico nº 3: Planificación y Revisión

17/09/2014

Buenos días. Supongo que deben estar en pleno proceso del trabajo nº 4. Mientras tanto, y como de costumbre, les dejo las conclusiones del trabajo nº 3.

Tipo de texto

En las consignas, generalmente, no decimos el tipo de texto que deben usar para la realizar los trabajo prácticos. El resultado: la mayoría son textos informativos. Lo llamativo es que no respetan esa estructura de la que muchas veces hemos hablado en clase: la estructura piramidal.

Extensión de los trabajos. La extensión no es igual a calidad

La extensión de los trabajos. Lo mismo que en el caso anterior; nunca establecemos una extensión para los TP. El resultado: hay trabajos muy extensos.

En este sentido, pienso que a algunos se les dificulta concretar una tema en textos breves.  Una cuestión para que pensemos grupalmente: ¿cuál es la extensión adecuada para un trabajo? ¿La extensión es parte de la planificación? ¿La extensión es parte de la revisión? ¿Hasta qué punto un texto largo no aburre?

La extensión de los párrafos

En este caso, noté que mientras más extenso escriben los párrafos, cometen más errores de puntuación (especialmente, comas, dos puntos y punto y coma).

También, la extensión de los párrafos, en algunos casos, se relaciona con no poder concretar una idea en menos oraciones. Es aquí, cuando entran en juego los borradores, lista de ideas y mapa de ideas (planificación).

Las consignas y los otros textos

Los textos que hacen para otros medios o hicieron para otras materias deben adaptarse a nuestras consignas. Preferentemente, voto para que los escriban para esta materia.

Con respecto, a las consignas; deben respetarse. Corresponden al proceso de aprendizaje. No son antojadizas. En este trabajo, algunos alumnos consideraron que no debían hacer determinados puntos de la consigna y de hecho no los hicieron.

Enlaces.

El sistema ofrece una opción para que los enlaces sean más estéticos a la hora de presentar los nodos (antes que  copiar y pegar el URL).

1409147809877-1.PNG

Para realizar enlaces deben:

1. Marcar la palabra a enlazar con el ratón.

2. Ir hacia la cadena que aparece en la barra de herramientas, arriba, a la izquierda.

3. Se abre una venta y allí deben copiar el Url.

4. Preferentemente, me gusta la opción: Abrir vínculo en una ventana nueva.

Modelo de producción y aplicación del cuestionario

El desarrollo del modelo de producción dio buenos resultados. Lo mismo en cuanto a la aplicación del cuestionario. Recuerden llevar el cuestionario en su bolsillo (siempre) es una herramienta útil para la corrección de textos.

Finalmente, felicitaciones a quienes entregaron el trabajo nº 3 a tiempo. También, al trabajo en grupo en relación al ejercicio nº 4. No es fácil resolver un ejercicio (como fue el último) en poco tiempo.

Y, más allá de las notas. Estamos conformes con el desempeño en general. Han mejorado en la ortografía y las presentaciones de los trabajos. Pero, queremos más.

Resumen de la clase 4: Hipertexto, enlaces, Facebook y Tuiter

17/09/2014

La clase del sábado 23 de agosto estuvo marcada por el calor. ¡Qué calor!, fue la frase del día. Algunos alumnos se animaron y lucieron sus bermudas. Las chicas, por su parte, optaron por recoger sus cabellos. El calor era abrumador.

En principio, como cada sábado, las dos clásicas preguntas se hicieron presentes: ¿Pudieron leer los temas de la clase del día? ¿Alguna duda en relación a las correcciones del ejercicio y práctico de la semana pasada?

Antes de empezar, David tomó asistencia, mientras; yo, pensaba en cómo darle forma a mis sermones, sin que caigan mal.

Finalizada la etapa de las asistencias, sobrevino la primera pregunta. La respuesta, en principio, fue el silencio. Luego, empezaron a animarse. ¡Cuesta arrancar los sábados!

Por mi parte, señalé los errores comunes que resultaron de los ejercicios nº 3. Análisis previamente planteado en una publicación del 20 de agosto: Algunas conclusiones acerca de los ejercicios nº 3: Dictado y Mundo posible.

Luego de mis sermones, vinieron los de David. Recordó que nuestros canales de comunicación están abiertos exclusivamente para cuestiones relacionadas con la materia, a saber: dudas sobre los trabajos prácticos o ejercicios, preguntas vinculadas con el funcionamiento de nuestra red social y otras cuestiones ligadas al desarrollo de la materia.

Por ello, los trabajos deben ser publicados en la fecha estipulada. Ahora, si por algún inconveniente no pueden hacerlo, lo hacen cuando pueden. Lo importante es que no se les acumulen los trabajos y después los publiquen todos juntos. Es ahí, cuando se altera el proceso de aprendizaje. Todo tiene su tiempo y su espacio. Sus tiempos los regulan ustedes, no es una ley entregar los trabajos cada miércoles, pero si una rutina que establece la cátedra.

Es decir, una rutina de trabajo que es necesario que incorporen a su semana, como otras tantas tareas que realizan en su vida. Vivan con pasión cada clase y cada entrega de trabajos o ejercicios, es la única manera de superar los obstáculos. La pasión de hacer lo que a uno le gusta siempre supera las barreras. Y al final, llega el placer por lo realizado, por la tarea cumplida. Como decía mi mamá: ¡cuántos quieren estudiar y no pueden!

Pasando a otro tema, les informamos,  en relación a los ejercicios, que no habrá un segundo posteo de ejercicios para los alumnos que falten. En este sentido, el ejercicio quedará como no entregado.

Para terminar, los voy a dejar con tres interesantes Informes hipertextuales e hipermediales que seleccioné del ejercicio nº 4. Me gustaron porque reflejan muy bien lo acontecido el sábado 23 de agosto.

Clase de Hipertexto

Alumnos Hiperaplicados

En línea

Saludos.

Algunas conclusiones acerca del ejercicio nº 3: Dictado y Mundo posible

17/09/2014

ERRORES COMUNES A INVESTIGAR – EJERCICIO DICTADO

– Uso del porqué | por qué | por qué | por que.

– Retaso ó retazo.

– Tildes en verbos en pasado.

– montoneros | Montoneros (Sustantivo propio).

– ¿Si no es una cita por qué muchos empezaron a escribir con mayúscula luego de los dos puntos?.
Respuesta: Se quedaron con lo que repito desde el segundo sábado: después de los puntos se empieza a escribir con mayúscula. Lo que me demuestra que no leyeron el texto acerca de los puntos. En este sentido, también tienen otra función, además de anteceder a una cita.
En estos párrafos fueron los inconvenientes:

– Y el tiempo terminó por hacer su obra más rápidamente que lo que yo había imaginado jamás: A partir de entonces, narrar se volvió imperioso.

– Más aún: Estoy convencida de que es imprescindible pensar en ellos.

– Pero antes de comenzar esta pequeña historia, quisiera hacerte una última confesión: Que si al fin hago este […].

Rescato el trabajo en equipo en la comisión de la mañana. En cuanto a la comisión 2. si bien la modalidad fue distinta, sentí un buen ambiente de trabajo. Felicitaciones.

EJERCICIO – MUNDO POSIBLE

Este trabajo tuvo buenos resultados. Me sorprendieron, para bien. Fueron creativos. Y, no era un ejercicio sencillo.  Estoy contento con los resultados. Felicitaciones.

Resumen de la tercera clase: Planificación y Revisión

17/08/2014

El sábado 16 de agosto fue nuestra tercera clase. Desde temprano, había alumnos esperando en la puerta del salón. Pensé: ¡qué puntuales! Aunque, durante la mañana siempre sigue cayendo gente al baile. Algo factible en el mundo posible de Redacción 1. Y, me quedo con este concepto de Mundo Posible.

Sí, la clase empezó con los interrogantes acerca del Mundo posible. Algunos alumnos se habían quedado con la dudas en cuanto al concepto de Mundo Posible. Por suerte, pudimos arribar a algunas conclusiones acerca del tema. Para aquellos que no lo leyeron,  copio y pego una breve explicación acerca del mundo posible que realicé en el posteo Pautas para la elaboración del trabajo práctico nº 2. A saber:

Mundo posible. Podemos decir que hay muchos mundos posibles. Por ejemplo: el mundo posible de los sueños, el mundo posible de los cuentos de hadas, el mundo posible de un cuento de terror, etcétera.

En este sentido, si leo que en un cuento de Walt Disney: las hadas revolotean como mariposas por el valle encantado, esta situación es posible en el mundo posible de los cuentos de Disney. Pero, no es posible en nuestro mundo.

¿Cómo relacionamos el mundo posible con nuestro trabajo?

Deben analizar y luego explicar (redactando) si las situaciones y el suceso, planteado el en artículo, por medio de oraciones y párrafos, es posible dentro del mundo en el que está enmarcado.

Por ejemplo:

La presidenta visitó la ciudad y los vecinos salieron a saludarla (entra dentro de nuestro mundo posible).

La presidenta visitó la ciudad y los marcianos salieron a saludarla (no entra dentro de nuestro mundo posible).

Luego de esto, comenzamos a desarrollar el tema del día: Planificación y revisión.  A continuación les dejo un breve resumen de los temas desarrollados:

Formulé la siguiente pregunta: ¿Qué operaciones usa un autor cuando escribe?

Respuesta:

El modelo de Hayes John y Flower Linda establece tres procesos.

  1. Entorno de la tarea o situación comunicativa. Ambiente de trabajo.
  2. Memoria a corto plazo.
  3. Proceso de escritura.

ENTORNO DE LA TAREA. Es un conjunto de circunstancias que hace que nos pongamos a escribir. En esta etapa nos preguntamos:

– ¿Por qué escribimos?

– ¿Cuáles son los objetivos del texto?

– ¿A quién va dirigido?

– ¿Qué sabemos de nuestros lectores?

– ¿Cómo en nuestro rol de escritores queremos presentarnos ante nuestra audiencia?

– ¿Qué imagen pretendo transmitirle?

– ¿En qué género escribo?

– ¿Qué tipo de textos?

Punto de partida:

¿Qué elementos tengo en cuenta a la hora de comunicar?

– Audiencia (edad, intereses, saberes, relación con el autor).

– Canal.

– Tema (difícil – conocido).

– Código.

– Tiempo (urgente – no urgente).

Si analizamos correctamente estos elementos, tendremos un buen punto de partida para elaborar un texto.

MEMORIA A LARGO PLAZO: Contiene datos que hemos ido grabando (saberes y experiencias). Una palabra o una idea puede ser la contraseña para abrir las puertas al conocimiento.

Debemos distinguir entre la memoria a largo plazo (MCP) y la memoria a corto plazo (MLP).

MCP: es de capacidad limitada. Sirve para la información que requiere poco tiempo para ser procesada (comprender palabras, sonidos, frases, oraciones). Es la memoria que usamos a diario.

MLP: aquí la información requiere más tiempo para ser procesada. La información de la MLP antes pasa por la MCP.

¿Qué hace el escritor con la información que rescata de la MLP?

La refunde.

La elabora 8en relación a las nuevas características de la situación comunicativa).

La adecua a las necesidades del nuevo contexto, a la nueva audiencia, a la intención por la que escribe.

PROCESO DE ESCRITURA:

– Planificar

– Trasladar o traducir

– Revisar

Planificar. Se divide en tres procesos: generar ideas, organizar las ideas yfijar metas.

– La representación de las informaciones (palabras claves, ideas, cadena de ideas).

– Usar borradores: es la dinámica del proceso de escribir (recursividad).

Generar ideas:  se busca información en la MLP 8de forma estructurada o por medio de ideas sueltas).

Organizar ideas: se estructuran los datos, se ordenan las ideas, se completan las ideas, se jerarquizan las ideas.

Es decir, se elabora la coherencia del texto.

Fijar metas: se fijan los objetivos (no se producen de la misma manera y en el mismo tiempo). Por ejemplo: si escribo una noticia el objetivo es informar.

TRASLADAR O TRADUCIR: trasladar las ideas a la escritura.

REVISAR

– Lectura a conciencia

– Lectura de los que se planificó, escribió, las ideas, frases redactadas, planes y objetivos. Los objetivos se pueden ir desarrollando durante el proceso de composición. La cadena de objetivos crece en el proceso de composición. El proceso de composición es una etapa de aprendizaje.

MONITOREO

– Se controlan los procesos y subprocesos.

– Contexto comunicativo.

– Interacción social.

Estos dos últimos puntos (contexto e interacción) logran que se materialicen los actos de habla.

También definimos ¿qué es un borrador?

Los borradores son los testigos del proceso de escritura. Con él, los escritores; observan, reconocen los procesos cognitivos; reevalúan, es decir, lo transforman en conocimiento y capacidades nuevas.

¿Qué debe hacer un escritor que planifico mal?

– Chequear las metas.

– Reformular las ideas

– Reorganizar las ideas

– Cambiar el orden de los párrafos

– Cambiar expresiones léxicas

– Jerarquizar las ideas

– Las amplía

Con el MONITOREO y la REVISIÓN se vuelve al punto de partida, a la mitad del camino, y desde donde se ubique volverá a recorrer el proceso.

En síntesis: crea, desarrolla, reformula, regenera, explora, ensaya; aprende.

Por último, intentamos aproximarnos a una definición de Texto.

– Desarrolla una idea

– Es un conjunto de oraciones

– Es un conjunto de oraciones organizadas en párrafos.

– Según Teun van Dijk es un constructo teórico, un concepto abstracto que se concreta a través de distintos discurso y su estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la lingüística, la socio-lingüística, la psicolingüística y la teoría de la comunicación.

El texto tiene:

– Un Objeto de carácter comunicativo y un objeto estructurado.

– Comunicativo: porque es producto de una actividad verbal, manifiesta una intención del hablante y se encuadra en una situación de comunicación.

– Estructurado: porque responde a reglas para que se logre el propósito comunicativo (nivel textual).

Dimensiones y niveles de un texto

Las dimensiones son visibles y se materializan en los siguientes niveles:

– Notacional (normas ortográficas)

– Morfológico (formación de palabras: género, número, tiempos verbales).

– Sintáctico (reglas que usamos para construir oraciones)

– Semántico (sentido del texto, el significado de las palabras)

– Pragmático (analiza las relaciones entre el texto como acto de habla y sus usuarios.

Niveles:

Dentro de la superestructura se encuentran los niveles:

– Superestructural (formatos de textos. El formato le da sentido. El lector reconoce los formatos. Desde la producción, los usuarios deberán decidir que formato usar para lograr éxito en la comunicación) Ej: Superestructura: libro. Nivel superestructural: capítulos. Superestrucutra: diarios. Nivel supeestructural: tipos de textos.

– Macroestructural: (tema o asunto del discurso. Dentro de la macroestructura se encuentra el nivel macroestructural). Aparece en la etapa de planificación y revisión. El sostenimiento y progreso del tema guía el proceso de escritura.

– Microestructural: (tiene relación con las significaciones, pero no de manera global, sino local, micro: estructura de las oraciones, relaciones de cohesión y coherencia).

– Estilístico: (periodístico, educativo, científico, administrativo, etc. Cada uno posee un particular uso de los medios léxicos, gramaticales, fonéticos y gráficos. La elección dependerá de los tipos de discirso y los contextos sociales)

 Retórico: (ligado al estilístico. Se relaciona con el modo en que el autor quiere persuadir a su audiencia. Persuade. Quiere lograr aceptación sobre lo que escribe).

Bien, esto ha sido TODO (los de la segunda comisión me entenderán) por el momento. Que no es poco.

Resumen de la segunda clase (09/08)

17/08/2014

Hace unas horas acaba de terminar la segunda clase de Redacción 1. Antes de que me olvide, estos son los temas que abordamos esta mañana:

David abrió el juego con los Enunciados referidos, más precisamente, estilos mixto e híbrido. Antes, recordó los estilos directo  e indirecto, dados en la primera clase.

Mientras David hablaba de los enunciados, algunos alumnos lo oían, otros navegaban por la red y varios tomaban mate. Por mi parte, escuchaba  atento a mi compañero, nunca está demás refrescar ciertos conceptos.

Luego, llegó mi turno. El tema a desarrollar fue:Coherencia. A partir de este concepto transitamos por diferentes caminos hasta llegar a la siguiente conclusión:

SUPERESTRUCTURA: refiere a los  tipos de textos (Teun Van Dijk). Ejemplo: un libro.

La macroestructura se organiza dentro de un esquema que va a ordenar esas ideas-elementos, o sea, en tipos de textos.

Las noticias, argumentaciones, narraciones, o informes cinetíficos tendrán diferentes esquemas organizativos.

MACROESTRUCTURA: está conformada por los capítulos, párrafos, etc., de un tipo de texto.

Oraciones principales, temática del texto, grupo de palabras,  relaciones entre ideas (estos elementos actúan como conectores para darle coherencia al texto).

MICROESTRUCTURA: refiere a la conformación de las oraciones (sintaxis).

Superestructura —- sostiene el formato textual

Macroestructura —- sostiene el contenido global

Conectividad ——- sostiene el progreso del tema

CONECTIVIDAD:

Funciona por medio del sostenimiento del tema del discurso que se realiza mediante la reiteración del tema (introduciendo lugares, personajes, circunstancias, etcétera).

COHERENCIA: no solo surge por estructuras textuales, también por losactos de habla o actos ilocutivos dice Van Dijk. La fuerza ilocutiva de un texto –su funcionamiento y organización- tenemos que situarlo en el nivel pragmático (es decir, el contexto).

NIVEL PRAGMÁTICO: evaluar si el acto de habla es adecuado al contexto comunicativo / su intención / propósito / evaluar si coincidió el propósito con la intención y que nivel de satisfacción se obtuvo.

ACTO DE HABLA:

Un acción significa tomar una decisión. Si la acción que nace de una decisión se produce por medio del lenguaje; es un acto de habla.

Un acto de habla está conectado a una secuencia de actos de habla.

Objetivos de los actos de habla: convencer, persuadir, informar, exhortar, denunciar.

Desde la PRODUCCIÓN y la COMPRENSIÓN la coherencia global se integra mediante macroestructuras, superestrucutras y actos de habla.

Filosofo John Austin, señaló:

Acto locutivos o locucionario: acto de decir algo.

Acto ilocucionario o ilocutivo: la fuerza al decir (se da por verbos)

Acto perlocucionario o perlocutivo: el efecto que quiero lograr.

David, también, explicó el tema Cohesión. Asimismo, hizo hincapié en los siguientes mecanismos de cohesión textual :

1. Referencia

2. Reiteración léxica

3. Repetición total o parcial de construcciones

4. Elipsis

5. Conectores

Por mi parte, desarrollé las tareas que realiza el lector al leer. Es decir, tareas que le ayudan a dar significación a lo que lee. Por ejemplo:

1. Parafrasear

2. Asociar

3. Comparar

4. Figuras retóricas 

  • metáfora
  • la alegoría
  • la hipérbole
  • la metonimia
  • la sinécdoque
  • la antonomasia,
  • el énfasis,
  • la ironía, etc.

Las figuras literarias  ( o recursos literariosestilísticosretóricos oexpresivos y el de figuras retóricas o del discurso, etc.)   son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales (a diferencia de lo que ocurre en los tropos), se acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es característico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias(Wikipedia).

5. Ambigüedad

6. Relaciones anafóricas

Una relación anafórica es una de las relaciones de cohesión, que permite, por ejemplo, que un pronombre pueda ser interpretado como ligado a uno anterior.

La interpretación de las anáforas depende del contexto en el que se enmarquen (Wikilengua).

La Anáfora es una figura retórica que consiste en la repetición de palabras al comienzo de una frase o verso. Es decir hace referencia a lo anterior. Con ello, muchas veces se consigue dar énfasis a la frase. Es decir, hincapié en lo que queremos remarcar (Wikipedia).

Es una función que desempeñan ciertas palabras de asumir el significado de una parte del discurso que ya se ha mencionado antes.

La función anafórica la realizan fundamentalmente los pronombres, ya sean personales, átonos o relativos:

Pronombres: obligatoriamente expresan persona. Son las palabras que señalan o representan a personas u objetos, o remiten a hechos ya conocidos por el hablante y el oyente. Podríamos decir que son palabras que sustituyen a los nombres (Wikipedia).

Ej: Tú lees un libro. Las palabras destacadas se refieren a personas que realizan una acción cuyos nombres no se mencionan. Remiten, señalan o se refieren a…(Wikipedia).

Finalmente, David cerró el juego describiendo los tres estados por los que atraviesa el lector en el momento de la construcción de significados textuales. A saber:

ESTADO AFECTIVO (las expectativas del lector sobre cierto contenido)

Por parte del lector surgen intereses, actitudes y valores. Estas características determinan las metas de la lectura (leo por placer, para aprender o para estar informado).

Asimismo, las motivaciones y actitudes influyen a la hora de leer.

El contenido, la forma y el formato determinan cambios en los estados afectivos del lector.

Los gráficos, ilustraciones, tipo y tamaño de letras, rasgos de la tapa influye en la decisión de seguir leyendo.

El dialecto, la sintaxis, también influyen.

ESTADO CONGNITIVO (interactúan con los afectivos y están influidos por la metas y expectativas del lector)

 El término cognitivo alude al funcionamiento intelectual de la mente humana. Las posibilidades de las personas para recordar, comprender, focalizar en algo, atender y procesar información constituyen estados cognitivos.

ESTADO METACOGNITIVO: estrategias de autocorrección y autocontrol que hace el lector al procesar la información.

Metacognitivos es la habilidad que tienen las personas para controlar y manejar sus mecanismos de conocimiento.

– Lectura crítica

– Lectura evaluativa

– Lectura crítica sobre las metas que se propuso y lo que alcanzo.

Estrategias  metacognitivas que hace un buen lector:

Estrategias de autocorrección y autocontrol que el lector utiliza durante el procesamiento de la información.

– lectura crítica y evaluativa

– Releer cuando el significado no está claro

– Hacerse preguntas sobre el tema del texto

– Usar distintos procedimientos para diferentes propósitos (cuando leen para aprender, o cuando leen por placer o entretenimiento).

–  Planificar maneras de lograr una meta, chequear si se ha logrado una meta, y emprender una acción correctiva cuando una meta no se ha alcanzado

Saber qué es un título, un subtítulo, un sumario, una introducción, los signos de puntuación, etc.,y usa ese conocimiento apropiadamente , posee altas estrategias metacognitivas para entender y recordar los contenidos de un pasaje.

Ideas principales:

– Coherencia.

– Cohesión.

– Tareas del lector.

– Estados afectivo, cognitivo, metacognitivos

– Superestructura – Macroestructura – Microestructura

– Acción no es igual a hechos

– Actos de hablas implican una intención

– Conectividad de actos de habla

– Actos de habla en relación al contexto

– Comunico porque tengo una intención

– No comunico para todos sino para una determinada audiencia (planifico).